Participation à un colloque

Participation au IV congreso « Communicacion social de la Ciencia »

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Notre participation au congrès vise, outre présenter notre Association, à communiquer sur notre méthode pédagogique par le biais des expériences réalisées cet été en lien avec l’Astronomie et plus particulièrement sur le système Terre-Lune-Soleil. Ce congrès se déroule les 21, 22 et 23 novembre à Madrid.

L’aventure commence en marsMars4 jeunes de 13 à 15 ans ont donné officiellement des noms à plusieurs cratères de la Planète Mars - cela s’est passé au sein des séjours ASTRONOMIE proposés par l’association durant les vacances d’été. par la lecture d’un appel à communication sur la dimension communication sociale de la Science. Dans les sous-rubriques, une place pour les nouveaux lieux de diffusion de la culture scientifique est présente. C’est donc avec détermination que nous nous sommes lancés dans l’aventure, par une première définition des objectifs de communication en rapport avec des expériences en cours, complétées par d’autres durant l’été.

Le résumé soumis au comité d’organisation est le suivant :

Titre : Les séjours de vacances, des lieux de culture et d’apprentissages scientifique.

Auteurs : Mathey Jérome

Mots clés : didactique de l’astronomie ; séjours de vacances ; animation scientifique

Résumé : Outre le constat de désaffection des filières et de la culture scientifique par les jeunes, dans son rapport de 2003 le sénat français fait mention de l’efficacité du milieu associatif de l’animation scientifique pour la « diffusion en profondeur de la culture scientifique et technique ». Cette efficacité proviendrait de la grande variété d’actions menées, de son interaction entre le tissu social et le milieu scientifique et de son impact social considérable au regard de ses moyens d’action. La diffusion du savoir scientifique par les structures associatives se ferait par capillarité en démocratisant durablement la culture scientifique. L’enseignement de l’astronomie à l’école, depuis le cycle 2 jusqu’au Lycée, aborde la notion de « diamètre apparent ». Des travaux sur cette notion montrent qu’il existe de réelles difficultés liées à ce concept. Ces difficultés sont peut-être dûes au fait d’un double obstacle didactique en rapport avec le concept d’angle et aux conceptions générales sur l’astronomie, où ce terme est considéré comme une longueur plutôt qu’un angle. L’objectif de notre recherche est de rendre fonctionnel cet outil de compréhension des éclipses, en élaborant des séquences d’apprentissage et en les mettant en œuvre afin d’étudier la capacité des enfants à manipuler le concept de diamètre apparent.

Le cadre de notre étude se situe dans le champ du temps de loisirs où l’association Objectif Sciences organise des vacances scientifiquesVacances scientifiquesObjectif Sciences propose et organise des camps sciences pour les enfants de 7 à 18 ans depuis 1992., proposant une approche socio-constructiviste de l’apprentissage des sciences et en impliquant les enfants dans des projets de recherche. L’encadrement de ces séjours met en relation un petit groupe de jeunes (5) autour d’un animateur spécialisé dans le domaine étudié, en lien direct avec le monde scientifique. Pour mener notre étude, un groupe contrôle a suivi un enseignement scolaire classique alors que plusieurs groupes de test ont eu des activités différentes sur le concept de diamètre apparent pendant la durée du séjour de vacances. Ces séquences d’activités différentes ont pris en compte les difficultés liées aux schématisations et les obstacles identifiés auparavant. Un pré-test a permis d’identifier la familiarité des enfants avec le concept, et nous avons pris en compte les différences d’âge au sein d’un même groupe. Ce pré-test a ensuite été repris dans la construction du post-test afin de mesurer la pertinence des différentes situations mises en œuvre. Grâce au cadre adaptable du séjour de vacances, l’étude a pu comporter différentes séquences telles que le dessin, le mime ou encore l’observation à l’aide d’instruments.

Nos résultats nous ont permis de conclure de la pertinence de la situation en terme de cadre, d’acteurs, et de méthodes. Cependant, cette adaptation du rythme de l’apprentissage ne permet pour l’instant pas de transposer ces séquences dans d’autres cadres, elles restent néanmoins pertinentes sur le milieu d’étude défini.

Enfin, notre étude, centrée sur l’apprentissage de concepts en astronomie en temps de loisirs, a permis de dégager de nombreux points importants :
 le cadre du temps de loisirs permet d’adapter le rythme des apprentissages à l’attention des participants et à la spécificité du concept visé.
 le milieu associatif permet l’innovation et la recherche de modèles pertinents.
 l’ouverture des séjours de vacances aux enfants d’horizons variés permet de démocratiser la culture scientifique auprès des jeunes.

Bibliographie :
 La culture scientifique et technique pour tous : une priorité nationale ; Les rapports du sénat, 2002-2003.
 Marical, R. (2003). Diamètre apparent du Soleil. Les Cahiers Clairaut, 103, 19-22.
 Mathey, J. (2006). Le diamètre apparent, ou comment le concept d’angle permet de comprendre les éclipses. Mémoire de master 2 recherche en didactique des sciences non publié, Université Montpellier II, Montpellier.
 Merle, H., & Munier, V. (2003). Comment conceptualiser la hauteur du Soleil en tant qu’angle au cycle 3 ? Aster, 36, 39-68.
 Ministère de l’Education Nationale. (2001). Programmes des lycées physique-chimie classe de seconde. Bulletin Officiel de l’Education Nationale, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche, 2, 14-26.
 Ministère de l’Education Nationale. (2002). Fiche connaissance n°20. Cycle 2 et 3. Paris : Centre national de documentation pédagogique.Ministère de l’Education Nationale. (2002). Fiche connaissance n°21. Cycle 2 et 3. Paris : Centre national de documentation pédagogique.
 Ministère de l’Education Nationale. (2003). Enseigner au collège : Physique - Chimie (Programmes et accompagnement). Paris : Centre national de documentation pédagogique.
 Ministère de l’Education Nationale. (2005). Programmes des collèges physique-chimie classe de cinquième. Bulletin Officiel de l’Education Nationale, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche, 5, 42-50.
 Nussbaum, J. (1986). Students’ perception of astronomical concepts. In J. J. Hunt (Ed.), Proceedings of the GIREP Conference 1986 : COSMOS - an Educational Challenge (pp. 87-97). Copenhagen, Denmark : European Space Agency.

Les expériences réalisées cet été, ont en partie été reprises dans le Poster suivant (elles seront interprétées dans un article ultérieur) :

Poster présenté au colloque

Version espagnole du poster présenté à Madrid

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